PARTE II

Report of the IV International Congress of Physical Education, Recreation and Sports

Fernando Antonio De La Espriella Arenas*

fdelaespriella@correo.unicordoba.edu.co 

*Universidad de Córdoba, Colombia

 Las ponencias presentadas en el marco del IV Congreso Internacional de Educación Física, Recreación y Deportes dejan ver una transversalidad articulada en torno a la educación física, la recreación, los deportes y la actividad física como pilares del bienestar integral del ser humano. Los enfoques teóricos y metodológicos abordados son diversos; no obstante, estos abarcan líneas biomédicas, psicosociales, educativas y comunitarias, así como perspectivas relacionadas con la inclusión social, la justicia educativa, la salud a lo largo del ciclo vital y los retos del sistema educativo en la formación profesional.

Entre las principales líneas temáticas se destacan:

• Actividad física, salud y estilos de vida saludables. Este campo del conocimiento dejó ver cómo la práctica sistemática de la actividad física desde el running incide positivamente en la salud física, mental y emocional del sujeto; además, le hace resiliente, maneja el estrés y estimula el empoderamiento de hábitos saludables. Por otro lado, en el ámbito deportivo de alto rendimiento, se identifica que la exposición a factores estresores incrementa la carga alostática, con riesgo de sobre entrenamiento y deterioro del rendimiento. En consecuencia, se subraya la necesidad de herramientas de monitoreo integrales, validadas y de aplicación práctica para el seguimiento preventivo en poblaciones deportivas.
• Deporte como escenario de inclusión social y equidad. El abordaje de esta línea temática permitió conocer experiencias como el goalball para jóvenes con discapacidad visual, las cuales favorecen procesos de aceptación, superación del duelo, resignificación de la discapacidad y reconstrucción de proyectos de vida. Simultáneamente, devela un análisis crítico de los Juegos Intercolegiados Supérate, que muestra la persistencia de desigualdades y estereotipos de género y rendimiento motriz, limitando la participación equitativa de mujeres y estudiantes con menor desempeño físico.
• Deporte escolar como herramienta pedagógica. Esta línea permite comprender que, en la básica primaria, el deporte escolar se consolida como una estrategia formativa orientada a la promoción de valores, el fortalecimiento de la convivencia y la generación de procesos incluyentes que trascienden el aula. No obstante, su impacto está condicionado a una planificación pedagógica sustentada en fundamentos educativos claros y coherentes con los propósitos formativos de la educación física.
• Actividad física en poblaciones con necesidades específicas. Esta línea muestra cómo, en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el programa HSG (evaluado mediante diseño experimental con estándares internacionales) contribuyó a mejoras significativas en: aptitud cardiorrespiratoria y reducción de adiposidad corporal, atención sostenida, efectividad cognitiva y desempeño en pruebas cognitivas. En este sentido, estos avances se asocian a procesos de estimulación neurobiológica y plasticidad cerebral inducidos por el ejercicio físico.
• Formación docente y práctica pedagógica crítica. Esta línea centra la discusión en la tesis de que la enseñanza en educación física ha estado históricamente orientada a lineamientos curriculares reduccionistas, limitando el desarrollo motor y la atención a la diversidad. Ante ello, propone diversificar estrategias didácticas mediante enfoques reflexivos y participativos (ruta espiralada, taller colectivo) para fortalecer la planificación y seguimiento educativo.
• Problemáticas estructurales del sistema educativo. Aquí se pone en discusión la brecha persistente del rendimiento académico entre estudiantes de zonas urbanas y rurales del departamento de Córdoba (evidenciada en pruebas Saber 11°), la cual refleja la insuficiencia de intervenciones frente a causas profundas de inequidad y, por ende, plantea la necesidad de políticas que aborden las determinantes contextuales y territoriales de la desigualdad educativa.

Por último, el IV Congreso Internacional de Educación Física, Recreación y Deportes abrió un espacio académico en el cual se consolida una visión integral e interdisciplinaria que articula salud, educación, inclusión, equidad, justicia social y calidad de vida, reafirmando así la relevancia de la educación física, la recreación y el deporte en la formulación de políticas, programas y prácticas orientadas al desarrollo humano y social sostenible.

The papers presented at the IV International Congress on Physical Education, Recreation, and Sports reveal a cross-cutting approach centered on physical education, recreation, sports, and physical activity as pillars of holistic human well-being. The theoretical and methodological approaches addressed are diverse; however, they encompass biomedical, psychosocial, educational, and community perspectives, as well as those related to social inclusion, educational equity, health throughout the life cycle, and the challenges of the education system in professional training.

Among the main thematic areas, the following stand out:

• Physical activity, health, and healthy lifestyles. This area of ​​knowledge demonstrated how the systematic practice of physical activity, such as running, positively impacts the physical, mental, and emotional health of individuals; it also fosters resilience, helps manage stress, and promotes the development of healthy habits. On the other hand, in the field of high-performance sports, it has been identified that exposure to stressors increases allostatic load, with the risk of overtraining and performance decline. Consequently, the need for comprehensive, validated, and practical monitoring tools for preventive follow-up in athletic populations is emphasized.
• Sport as a setting for social inclusion and equity. Addressing this thematic area allowed us to learn about experiences such as goalball for young people with visual impairments, which fosters acceptance, overcoming grief, redefining disability, and rebuilding life plans. Simultaneously, it reveals a critical analysis of the Supérate Intercollegiate Games, which shows the persistence of inequalities and stereotypes related to gender and motor performance, limiting the equitable participation of women and students with lower physical abilities.
• School sport as a pedagogical tool. This line of inquiry allows us to understand that, in primary education, school sport is consolidated as a formative strategy aimed at promoting values, strengthening coexistence, and generating inclusive processes that extend beyond the classroom. However, its impact is contingent upon pedagogical planning grounded in clear and coherent educational principles aligned with the formative purposes of physical education.
• Physical activity in populations with specific needs. This line of research demonstrates how, in children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), the HSG program (evaluated through an experimental design using international standards) contributed to significant improvements in: cardiorespiratory fitness and reduction of body fat, sustained attention, cognitive effectiveness, and performance on cognitive tests. These advances are associated with neurobiological stimulation and brain plasticity processes induced by physical exercise.
• Teacher training and critical pedagogical practice. This line of research focuses on the thesis that physical education teaching has historically been oriented toward reductionist curricular guidelines, limiting motor development and attention to diversity. In response, it proposes diversifying teaching strategies through reflective and participatory approaches (spiral learning, group workshops) to strengthen educational planning and monitoring.
• Structural problems of the education system. This section discusses the persistent gap in academic performance between students in urban and rural areas of the department of Córdoba (evidenced in the Saber 11° standardized tests), which reflects the inadequacy of interventions to address the root causes of inequality and, therefore, highlights the need for policies that tackle the contextual and territorial determinants of educational inequality.

Finally, the IV International Congress on Physical Education, Recreation, and Sports provided an academic forum that consolidated a comprehensive and interdisciplinary vision linking health, education, inclusion, equity, social justice, and quality of life, thus reaffirming the relevance of physical education, recreation, and sports in the formulation of policies, programs, and practices aimed at sustainable human and social development.