Configuración de las ciencias sociales en Colombia
Keywords:
1. Currículo, Reformas educativas, Formación docente, Enseñanza y aprendizaje, Geografía, EstandarizaciónSynopsis
Las ideas expuestas en el presente se sustentan y justifican en las situaciones problémicas identificadas en nuestra experiencia como docente en el campo de la educación geográfica en la Universidad de Córdoba – Colombia, el trabajo académico desarrollado en la Institución Educativa Normal Superior de Montería por el Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales. Los resultados de esta investigación se constituyen en un aporte teórico-conceptual para todas las instituciones educativas del país, en el sentido de proponer la búsqueda de procesos de resignificación e innovación de las prácticas de enseñanza de la educación geográfica. Se promueve el interés por estudiar las experiencias de aula, a partir de la reflexión crítica y la participación colectiva de todos los actores que hacen parte de la comunidad educativa. Esto garantiza la búsqueda de un compromiso compartido entre docentes y directivos para la resignificación de las prácticas de enseñanza.
La reflexión y compromiso con la formación docente con un trabajo de veinte años en el área de la educación geográfica en Colombia han permitido recopilar toda una amalgama de situaciones que demuestran la necesidad e interés por buscar alternativas para fortalecer el desarrollo de habilidades y competencias que favorezca la resignificación de las prácticas la enseñanza de la geografía escolar.
Para ello, la obra se centra hacer un análisis de la consolidación del currículo prescrito en el área de las ciencias sociales en Colombia, describiendo las reformas y tensiones sobre las prácticas de enseñanza en las instituciones educativas; capítulo centrado exponer las reformas y políticas que soportan la implementación del currículo escolar en Colombia y cómo se ha configurado la presencia de la geografía escolar bajo la articulación de los referentes curriculares, Lineamientos Curriculares (L.C.); Estándares Básicos de Competencias (E.B.C.) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (D.B.A).
En este contexto se hace una revisión de las políticas que soportan la organización y planificación de las prácticas de enseñanza en las instituciones educativas en el área de las ciencias sociales, revisando y analizando cómo la trazabilidad se define a partir de los documentos que fundamentan la estructura legal, pedagógica, didácticas en las prácticas de enseñanza, especialmente a partir de los Lineamientos Curriculares (L.C), Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (EBCS) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el desarrollo curricular escolar, resaltado el posicionamiento que se le brinda a la disciplina geográfica en el plan de estudios.
También se aborda un tema trascendental para explicar el campo de estudio relacionado con la formación docente en Colombia y la presencia del saber geográfico escolar en los programas de Licenciatura en Ciencias Sociales, analizando la trazabilidad, alienación y relación existente en las reformas educativas, con los componentes disciplinares de los currículos universitarios dedicados a la formación docente y la consolidación del perfil profesional. Así mismo, se reconoce que los componentes didácticos y pedagógicos se convierten en elementos básicos en la formación docente en Colombia. Se hace un recorrido sobre la formación en los programas de formación en el área de las ciencias sociales en América Latina, como en los programas de formación docente en Colombia, revisando los planes curriculares de seis de diferentes regiones; esta revisión documental sobre los perfiles profesionales permite obtener un contraste de los programas de formación en Colombia, de acuerdo con los estándares y niveles de formación.
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