Dinámicas en la enseñanza de la educación física
Keywords:
1. Educación física, 2. Dinámicas de la clase, 3. Desarrollo motor.Synopsis
La caracterización de las dinámicas en la enseñanza de la educación física permite identificar las formas cómo se imparte el área en los escenarios educativos. Ello permite conocer dichas dinámicas y a partir de allí tomar decisiones curriculares en los programas de formación de formadores. El objetivo del estudio fue describir las características de las dinámicas en la enseñanza de la educación física de las instituciones educativas del municipio de Montería. Para ello, se aplicó un estudio de caso, en 86 profesores de educación física de las instituciones educativas del municipio de Montería. A estos profesores se les solicitó diligenciar una encuesta en la que se indagan aspectos de la enseñanza: quién enseña, a quienes les enseña, cómo enseña, qué medios de enseñanza utiliza, cómo orienta la educación física, qué nivel de autoeficacia tiene para enseñar educación física, cómo evalúa en educación física, entre otros aspectos. Se encontró que la mayor parte de los profesores han tenido experiencia de vida en actividades físicas relacionadas con el deporte competitivo y actividad física orientada hacia la salud. Las orientaciones de valor que los profesores imprimen en la enseñanza tuvieron mejores puntajes en la orientación hacia el proceso de aprendizaje. Igualmente, la mayoría de las instituciones educativas presentan un programa de educación física, el medio para la enseñanza reportado con mayor frecuencia fue juegos motores para preescolar, habilidades motrices básicas para primaria, ejercicios de condición física para secundaria y trabajo en circuitos en media académica. En cuanto a los estilos de enseñanza, las mayores frecuencias de utilización se encontraron en los estilos de descubrimiento divergente, práctica y recíproco. La exploración de la autoeficacia para la enseñanza de la educación física indica que los mejores puntajes se encontraron en los dominios de eficacia sobre ajuste de acuerdo a las diferencias en el nivel de habilidad y eficacia sobre enseñanza. Y los menores puntajes se encontraron en los dominios de eficacia sobre enseñar a estudiantes con necesidades especiales y eficacia sobre conocimiento de contenido en EF. La función de la evaluación en educación física con mayor puntaje reportado fue evaluar para ajustar los contenidos y el desarrollo de las clases. El objetivo de la educación física con mayor puntaje fue permitir que los estudiantes interactúen de manera adecuada y respetuosa con otros en actividad física o deportes. Finalmente, los profesores manifiestan la necesidad de cualificación postgradual a nivel de maestría en didáctica de la educación física y actividad física y salud.
La necesidad de la auto formación y actualización es imperante desde cual área del conocimiento o labor que se desempeñe en la sociedad. En educación, se hace aún más significativo dicha necesidad pues al ser responsables de la formación de las nuevas generaciones se deben comprender las distintas formas de ser y estar en el mundo de los sujetos que por manos de los maestros pasan.
El área de educación física no es ajena a dicha situación, puesto que es el área responsable no solo del desarrollo motriz de los estudiantes, sino, porque también representa la oportunidad de desahogo por parte de muchos estudiantes.
Teniendo como objetivo principal categorizar las dinámicas educativas de la enseñanza en la educación física de las instituciones educativas del municipio de Montería se desarrolla la presente investigación la cual consta de los siguientes capítulos:
En el capítulo uno, planteamiento del problema, se presenta la identificación temática, posteriormente se muestra el planteamiento del problema, seguido se encuentran las preguntas que delimitan dicho problema, luego los objetivos y se finaliza con la justificación.
En el capítulo dos, marco de referencia, se describe el estado de las diferentes investigaciones relacionadas con el área de educación física. Como segundo elemento, marco conceptual, se identifican las categorías principales de la investigación y desde que autores se comprenden, señalando también las características primordiales de dichas categorías.
En el capítulo tres, marco metodológico, se muestra el enfoque metodológico propuesto para la investigación, el tipo de investigación que se desarrolló, el enfoque investigativo, como también, las variables bajo las cuales se desarrolla el trabajo. De igual forma, se describen las técnicas e instrumentos de recolección de información junto con el plan de análisis que se empleó en el ejercicio académico.
En el capítulo cuatro, análisis de los resultados, se describen los hallazgos que se recopilaron desde cada una de las categorías de análisis establecidas. Estos mismos resultados son los que permiten dar cuenta si se alcanza o no el objetivo general.
En el capítulo cinco, conclusiones, se presentan las reflexiones que a partir de los resultados y teóricos del trabajo se hacen al final de todo el proceso de investigación.
Chapters
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Capítulo I. Planteamiento del problema
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Capítulo II. Marco de referencia
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Capítulo III. Marco metodológico
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Capítulo IV. Resultados
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Capítulo V. Discusión
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